Тема: «Дослідження соціально - психологічних характеристик особистості за допомогою комп'ютерних технологій»
Зміст:
Глава 1. Соціально - психологічні характеристики особистості 6
1.1.Лічность, індивід, індивідуальність 6
1.2. Самосвідомість особистості, «Я - концепція» 7
1.3.Какого людини можна називати особистістю? 10
1.4.Лічность і соціальні ролі. 12
Глава 2. Використання комп'ютерних технологій для дослідження особистості. 14
2.1 Призначення і розвиток обчислювальної техніки 14
2.2. Технологія створення комп'ютерних тестів. 17
2.3. Психологічні комп'ютерні тести. 22
Глава 3. Практична частина. 26
Самосвідомість. 26
Основні характеристики людини в юнацькому віці. 27
Введення
У сучасному світі, світі в якому інформаційний потік, що обрушується на людину настільки великий, що людям волею не волею доводиться вдаватися до допомоги різноманітної техніки. Зараз важко уявити собі людину, не користується телевізором і радіо, друкарською машинкою і комп'ютером, електричним чайником і холодильником, і цей список можна продовжувати до нескінченності. Все наше життя стала настільки залежати від створених нами речей, що якщо б людина раптом втратив би їх, то довго проіснувати в цьому світі він не зміг би.
Ми живемо у вік інформації, в століття, коли відбувається комп'ютерна революція. Ми є свідками того, що комп'ютери, вже зайняли міцні позиції в багатьох сферах сучасного життя, швидко проникають в школи і вдома. Тема впровадження технічних і автоматизують засобів в освітню сферу стала особливо актуальна в наші дні.
Основним споживачем цих послуг є молодь - більше 60% від числа російських користувачів Інтернету. Інформаційні технології відкривають нові можливості для її розвитку та самовдосконалення. Комп'ютерні ігри та Інтернет формують нову свідомість, стираючи відмінності між менталітетом молодого покоління різних континентів, країн і національностей, яке формує власне віртуальне світове співтовариство.
Інформаційні технології є найпотужнішим рушієм прогресу. Вчені встановили, що активне залучення молоді до їх освоєння сприяє розвитку творчих здібностей, поліпшення швидкості реакції, швидкої орієнтації в нестандартній ситуації.
В даний час в сучасному суспільстві інтерес до проблем можливостей людської особистості настільки великий, що практично всі суспільні науки звертаються до цього предмету дослідження: проблема особистості коштує в центрі і філософії, і соціологічного знання; нею займається і етика, і педагогіка, і генетика.
Прояв такого загального інтересу до проблеми особистості здається важливим тому, що вирішити її можна тільки спільними зусиллями всіх наукових дисциплін, що мають відношення до справи. Працює з таких зусиль передбачає комплексний підхід до дослідження особистості, а він можливий лише при досить точному визначенні області пошуку для кожної із залучених дисциплін.
В даний час склався цілий ряд підходів до розуміння особистості: біологічний, соціологічний, індивідуально-психологічний, соціально-психологічний та ін
Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне із завдань навчання і виховання, вирішити яку без знань і розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи потрібні якості. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідно для правильного вибору методу навчання і виховання. Великий внесок у вивчення і розвиток пізнавальних процесів внесли такі вчені, як: Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєв, Л.С. Сахаров, О.М. Соколов, Ж Піаже, С.Л. Рубінштейн та ін
З розвитком сучасної інформаційної технології, система "людина і комп'ютер" швидко перетворилася на проблему, яка стосується всіх членів суспільства, а не тільки фахівців, тому взаємодія людини з комп'ютером має бути максимально ефективним.
Мета дослідження: виявити необхідність і продуктивність використання комп'ютерних технологій в психодіагностики особистості студентів.
Завдання дослідження:
1) проаналізувати літературу з даної теми;
2) підбір методик дослідження;
3) проведення діагностики;
4) обробка та аналіз отриманих результатів;
У психології поняття особистості є одним з основоположних. Особистість, - писав С.Л. Рубінштейн, - утворює «основу, зсередини визначальне трактування психіки людини в цілому. Усі психічні процеси становлять психічний зміст життя особистості. Кожен вид психічних процесів вносить свій внесок в багатство її внутрішнього життя ». З іншого боку, - підкреслював він, - і все «психічні процеси ... протікають в особистості, і кожен із них у своєму реальному протіканні залежать від неї». [9]
Поняття «особистості» співвідноситься з такими поняттями як «індивід», «людина», «індивідуальність». З цих понять «людина» - саме широке і загальне, всі інші включаються до нього.
Поняття «індивід» може відноситися і до людини, і до тварини. Людина як індивід являє собою біологічний рід, рід Homo sapiens, «людина розумна». Індивід є носієм вроджених властивостей і тих, які отримані, придбані у ході розвитку. Основні характеристики індивіда - активність, цілісність, стійкість і специфічність взаємодії з навколишнім світом. [4]
Особистість - вільна індивідуальність, що проявляє здібності діяти свідомо, цілісно в рамках суспільної необхідності, не протиставляючи себе суспільству. Розвиток особистості розглядається як результат процесу оволодіння (привласнення) людиною суспільно-історичного досвіду.
Відмінними психологічними ознаками особистості є: сформованість психологічних властивостей і якостей; свідомість, тобто здатність людини усвідомлено відображати навколишній світ, що відбуваються в ньому події; самосвідомість - здатність усвідомлювати самого себе; саморегулювання, тобто управління своєю поведінкою і діяльністю. Однією з ознак особистості виступає активність, яка проявляється в конкретній діяльності, спілкуванні і поведінці. Ця діяльність може мати велике суспільне значення, і про людину, домагаються в ній високих результатів, говорять як про повноцінно розвиненою або навіть видатної особистості. Але діяльність може носити і антигромадський характер (розкрадання, корупція і ін) Тоді таку людину називають ущербної, асоціальної особистістю.
Важливим відмітною ознакою особистості є індивідуальність, то є неповторне поєднання психологічних особливостей, що визначають соціальний образ, стиль життя і діяльності людини, які відрізняють його від інших людей. Інакше кажучи, особистість має свою «Я - концепцію», неповторний образ мислення, діяльності та поведінки. [8]
Самосвідомість особистості формується дуже рано. Воно грунтується на тих елементарних відчуттях немовляти, які виникають, коли він спрямовує дію на самого себе. Ще І.М. Сєченов виділяв виникають у результаті цього «незбиране самовідчуття» як первинну форму самосвідомості.
Самосвідомість розвивається. Дитина починає говорити про себе «Я», впізнавати себе в дзеркалі і на фотографіях (це відбувається в різних дітей в різний час, але, як правило, не пізніше 2,5 - 3 років). Поступово він починає усвідомлювати себе як причину відбуваються навколо нього і з ними подій. Починає усвідомлювати себе як суб'єкт власних дій і вчинків. Розуміти свої потреби, бажання. Він прагне виразити себе через власні дії («Я сам!"). З цим пов'язаний так званий криза трьох років. Важливий вплив на розвиток самосвідомості надає виконання ролі в іграх, коли дитина починає чітко відрізняти себе від виконуваної ним у грі ролі. У 6 - 7 років відбувається ще один істотний зсув у самосвідомості - дитина починає дивитися на себе з боку, уявляти, як він виглядає в очах оточуючих. Він ніяковіє від цього «кривляється». Недарма цей період носить назву «криза безпосередності».
Істотне зрушення в розвитку самосвідомості відбувається в підлітковому та юнацькому віці. Людина починає цілеспрямовано думати про себе, ставити перед собою питання «Хто Я? Який Я? Ким мені бути? Яким мені бути? У чому сенс мого життя? Чи можу Я поважати себе і за що? », Тобто думати про себе як про особистість. Не випадково підлітковий і юнацький вік називають віком другого народження особистості, особистості як періоду відкриття «Я» для самого себе.
Думаючи про себе, людина вкрай рідко буває нейтральний, він завжди яким - то чином ставиться до себе. Тому думки про себе завжди емоційно забарвлені і часто містять оцінку себе, окремих сторін своєї особистості, діяльності. Думка людини про себе реалізується в поведінці, у відносинах з іншими людьми, в його очікуваннях щодо того, чого слід чекати від себе в майбутньому. Вони створюють основу сталого особистісного утворення - «Я - концепції».
«Я - концепція» об'єднує всі знання людини про себе і те, як він оцінює себе. Вона існує, а й на несвідомому рівні, відбиваючи неусвідомлені, подання лише в переживанні установки людини по відношенню до себе.
У «Я - концепції» зазвичай виділяють три основних компоненти - когнітивний, емоційно-оцінний і поведінковий.
1. Когнітивний компонент «Я - концепції» - «образ Я» - характеризує зміст уявлень людини про себе. Зміст «Я - концепції» характеризують дві складові: (1) «приєднуватися», що забезпечує об'єднання індивіда з іншими людьми і (2) диференціюють, що сприяє його виділенню в порівнянні з іншими і створює основу для почуття власної неповторності, унікальності.
2. Другий компонент - емоційно-ціннісне ставлення до себе - відображає ставлення людини до себе в цілому або до окремих сторін своєї особистості, діяльності і т.п. і виявляється в самоповазі, почутті власної гідності, самооцінці та рівні домагань.
3. Третій компонент «Я - концепції» - поведінковий. Він визначає можливість саморегуляції. Здатність людини приймати самостійні рішення, керувати своєю поведінкою, контролювати його, відповідати за свої вчинки.
«Я - концепція» формується під впливом життєвого досвіду людини, його діяльності, ставлення до нього інших людей. Чим ближче відносини, чим більше вони обумовлені емоційними зв'язками, тим більший вплив вони справляють на особистість.
Спочатку вона складається під впливом уявлень про дитину, відносин до нього люблячих його людей, перш за все батьків. Як правило, батьки люблять дитину ні за які - то особливі успіхи, таланти, а просто так, за те, що він - це він. У подальшому на неї починають чинити серйозний вплив життєвий досвід, умови, успіхи і невдачі в діяльності, ставлення інших людей. Вже в дітей «Я - концепція» сама набуває активну роль у розвитку людини, впливаючи на всі сторони життя людини, і тим самим на його власний розвиток.
Таким чином, у процесі життя людини «Я - концепція» змінюється, збагачується, але може і спрощуватися, змінюється ставлення людини до себе, його можливості саморегуляції. Однак на відміну від приватних самооцінок «Я - концепція» є все ж таки відносно стійкою. Стійкість «Я - концепції» забезпечує внутрішню узгодженість особистості, її цілісність, послідовність її поведінки, наступність у часі. Для людини дуже важливо мати стійку систему уявлень про себе, стійке ставлення до себе. Саме це дозволяє йому ставити перед собою певні цілі, бачити своє місце серед інших людей, будувати плани на майбутнє. Але настільки ж важливі для нього та оперативно змінювати ставлення до себе, уявлень про себе. Тому «Я - концепція» одночасно і досить стійке, динамічно змінюється освіту. [4]
Таким чином, людина, яка досягла певного рівня особистості, володіє певною ієрархією мотивів, тобто здатний підпорядковувати нижчі мотиви вищим, долати безпосередні спонукання заради вищих, тобто діяти опосередковано. Він відносно незалежний від зовнішніх впливів і веде себе відповідно до власних, самостійно, свідомо виробленими цілями та намірами.
Риси людини як індивідуальності можуть проявлятися в особливостях темпераменту, характеру інтереси, потреби, здібності. Вони можуть бути соціально значущі та соціально нейтральні. Наприклад, здатність до живопису може стати соціально значущою, якщо людина стає художником, і може залишитися нейтральною, якщо він малює для себе, для свого задоволення і нікому своїх картин не показує.
Людина як особистість є носієм історично вироблених і суспільно, соціально значущих якостей, форм поведінки, діяльності. Якості особистості, риси особистості завжди значимі для інших людей. Наприклад, доброта - якість особистості, тому, що вона завжди спрямована на інших людей, а значить, і на суспільство в цілому. Різні сторони, риси особистості виховуються, цілеспрямовано формуються.
Багато вчених (А. П. Петровський, В. А. Петровський та ін) вважають, що людина є особистістю настільки, наскільки вона здатна віддати себе іншим людям, залишити в них свій слід. Тільки так він стає значущим і для себе. Те, наскільки людина значимий як особистість, багато в чому залежить від особливостей його діяльності, що реалізуються в ній цінностей з тих, хто її здійснює.
Це послужило підставою для уявлень про те, що «особистість» - маска, яку людина одягає на себе, виконуючи деяку роль для суспільства, для близького оточення (сім'ї, друзів), навіть для самого себе. І ця маска часто приховує його істинні риси, то, що він представляє собою насправді. Це положення лягло в основу теорії особистості як носія соціальних ролей.
Відповідно до цієї теорії людина може в сім'ї грати роль сина, у школі - учня, в компанії друзів - ватажка, лідера. Роль формує певні очікування з боку інших, визначаючи, як повинен поводитися носій («виконавець») тієї чи іншої ролі, вона формує його дії. [4]
Роллю називається очікуване поведінка, обумовлене статусом людини. Розрізняються соціальні (безособові) та міжособистісні ролі. Разом з тим, взаємодіючи один з одним у навчанні, праці, в побуті і виконуючи при цьому різні ролі, наприклад, вчителя, банкіра, слідчого, матері, люди залишаються особистостями. Тому будь-яка соціальна роль не означає абсолютно однаковою для всіх поведінкових стереотипів при її здійсненні. Вона завжди залишає для виконавця можливість проявляти в ній свою індивідуальність. Внаслідок цього соціальні (безособові рольові) відносини стають міжособистісними, або, як їх назвав В.М. Мясищев, психологічними.
Зміст:
Глава 1. Соціально - психологічні характеристики особистості 6
1.1.Лічность, індивід, індивідуальність 6
1.2. Самосвідомість особистості, «Я - концепція» 7
1.3.Какого людини можна називати особистістю? 10
1.4.Лічность і соціальні ролі. 12
Глава 2. Використання комп'ютерних технологій для дослідження особистості. 14
2.1 Призначення і розвиток обчислювальної техніки 14
2.2. Технологія створення комп'ютерних тестів. 17
2.3. Психологічні комп'ютерні тести. 22
Глава 3. Практична частина. 26
Самосвідомість. 26
Основні характеристики людини в юнацькому віці. 27
Введення
У сучасному світі, світі в якому інформаційний потік, що обрушується на людину настільки великий, що людям волею не волею доводиться вдаватися до допомоги різноманітної техніки. Зараз важко уявити собі людину, не користується телевізором і радіо, друкарською машинкою і комп'ютером, електричним чайником і холодильником, і цей список можна продовжувати до нескінченності. Все наше життя стала настільки залежати від створених нами речей, що якщо б людина раптом втратив би їх, то довго проіснувати в цьому світі він не зміг би.
Ми живемо у вік інформації, в століття, коли відбувається комп'ютерна революція. Ми є свідками того, що комп'ютери, вже зайняли міцні позиції в багатьох сферах сучасного життя, швидко проникають в школи і вдома. Тема впровадження технічних і автоматизують засобів в освітню сферу стала особливо актуальна в наші дні.
Основним споживачем цих послуг є молодь - більше 60% від числа російських користувачів Інтернету. Інформаційні технології відкривають нові можливості для її розвитку та самовдосконалення. Комп'ютерні ігри та Інтернет формують нову свідомість, стираючи відмінності між менталітетом молодого покоління різних континентів, країн і національностей, яке формує власне віртуальне світове співтовариство.
Інформаційні технології є найпотужнішим рушієм прогресу. Вчені встановили, що активне залучення молоді до їх освоєння сприяє розвитку творчих здібностей, поліпшення швидкості реакції, швидкої орієнтації в нестандартній ситуації.
В даний час в сучасному суспільстві інтерес до проблем можливостей людської особистості настільки великий, що практично всі суспільні науки звертаються до цього предмету дослідження: проблема особистості коштує в центрі і філософії, і соціологічного знання; нею займається і етика, і педагогіка, і генетика.
Прояв такого загального інтересу до проблеми особистості здається важливим тому, що вирішити її можна тільки спільними зусиллями всіх наукових дисциплін, що мають відношення до справи. Працює з таких зусиль передбачає комплексний підхід до дослідження особистості, а він можливий лише при досить точному визначенні області пошуку для кожної із залучених дисциплін.
В даний час склався цілий ряд підходів до розуміння особистості: біологічний, соціологічний, індивідуально-психологічний, соціально-психологічний та ін
Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне із завдань навчання і виховання, вирішити яку без знань і розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи потрібні якості. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідно для правильного вибору методу навчання і виховання. Великий внесок у вивчення і розвиток пізнавальних процесів внесли такі вчені, як: Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєв, Л.С. Сахаров, О.М. Соколов, Ж Піаже, С.Л. Рубінштейн та ін
З розвитком сучасної інформаційної технології, система "людина і комп'ютер" швидко перетворилася на проблему, яка стосується всіх членів суспільства, а не тільки фахівців, тому взаємодія людини з комп'ютером має бути максимально ефективним.
Мета дослідження: виявити необхідність і продуктивність використання комп'ютерних технологій в психодіагностики особистості студентів.
Завдання дослідження:
1) проаналізувати літературу з даної теми;
2) підбір методик дослідження;
3) проведення діагностики;
4) обробка та аналіз отриманих результатів;
Глава 1. Соціально - психологічні характеристики особистості
1.1.Лічность, індивід, індивідуальність
Питання про те, що таке особистість, яку людину можна назвати особистістю - один з центральних не тільки для психології, але і для філософії, літератури, релігії - практично для всіх галузей гуманітарного знання.У психології поняття особистості є одним з основоположних. Особистість, - писав С.Л. Рубінштейн, - утворює «основу, зсередини визначальне трактування психіки людини в цілому. Усі психічні процеси становлять психічний зміст життя особистості. Кожен вид психічних процесів вносить свій внесок в багатство її внутрішнього життя ». З іншого боку, - підкреслював він, - і все «психічні процеси ... протікають в особистості, і кожен із них у своєму реальному протіканні залежать від неї». [9]
Поняття «особистості» співвідноситься з такими поняттями як «індивід», «людина», «індивідуальність». З цих понять «людина» - саме широке і загальне, всі інші включаються до нього.
Поняття «індивід» може відноситися і до людини, і до тварини. Людина як індивід являє собою біологічний рід, рід Homo sapiens, «людина розумна». Індивід є носієм вроджених властивостей і тих, які отримані, придбані у ході розвитку. Основні характеристики індивіда - активність, цілісність, стійкість і специфічність взаємодії з навколишнім світом. [4]
Особистість - вільна індивідуальність, що проявляє здібності діяти свідомо, цілісно в рамках суспільної необхідності, не протиставляючи себе суспільству. Розвиток особистості розглядається як результат процесу оволодіння (привласнення) людиною суспільно-історичного досвіду.
Відмінними психологічними ознаками особистості є: сформованість психологічних властивостей і якостей; свідомість, тобто здатність людини усвідомлено відображати навколишній світ, що відбуваються в ньому події; самосвідомість - здатність усвідомлювати самого себе; саморегулювання, тобто управління своєю поведінкою і діяльністю. Однією з ознак особистості виступає активність, яка проявляється в конкретній діяльності, спілкуванні і поведінці. Ця діяльність може мати велике суспільне значення, і про людину, домагаються в ній високих результатів, говорять як про повноцінно розвиненою або навіть видатної особистості. Але діяльність може носити і антигромадський характер (розкрадання, корупція і ін) Тоді таку людину називають ущербної, асоціальної особистістю.
Важливим відмітною ознакою особистості є індивідуальність, то є неповторне поєднання психологічних особливостей, що визначають соціальний образ, стиль життя і діяльності людини, які відрізняють його від інших людей. Інакше кажучи, особистість має свою «Я - концепцію», неповторний образ мислення, діяльності та поведінки. [8]
1.2. Самосвідомість особистості, «Я - концепція»
Для самої людини, суб'єктивно, особистість - це «Я». Ми думаємо, розмірковуємо про себе, даємо собі звіт у своїх вчинках. Процес усвідомлення себе, своїх потреб, мотивів, своїх якостей називається самосвідомістю.Самосвідомість особистості формується дуже рано. Воно грунтується на тих елементарних відчуттях немовляти, які виникають, коли він спрямовує дію на самого себе. Ще І.М. Сєченов виділяв виникають у результаті цього «незбиране самовідчуття» як первинну форму самосвідомості.
Самосвідомість розвивається. Дитина починає говорити про себе «Я», впізнавати себе в дзеркалі і на фотографіях (це відбувається в різних дітей в різний час, але, як правило, не пізніше 2,5 - 3 років). Поступово він починає усвідомлювати себе як причину відбуваються навколо нього і з ними подій. Починає усвідомлювати себе як суб'єкт власних дій і вчинків. Розуміти свої потреби, бажання. Він прагне виразити себе через власні дії («Я сам!"). З цим пов'язаний так званий криза трьох років. Важливий вплив на розвиток самосвідомості надає виконання ролі в іграх, коли дитина починає чітко відрізняти себе від виконуваної ним у грі ролі. У 6 - 7 років відбувається ще один істотний зсув у самосвідомості - дитина починає дивитися на себе з боку, уявляти, як він виглядає в очах оточуючих. Він ніяковіє від цього «кривляється». Недарма цей період носить назву «криза безпосередності».
Істотне зрушення в розвитку самосвідомості відбувається в підлітковому та юнацькому віці. Людина починає цілеспрямовано думати про себе, ставити перед собою питання «Хто Я? Який Я? Ким мені бути? Яким мені бути? У чому сенс мого життя? Чи можу Я поважати себе і за що? », Тобто думати про себе як про особистість. Не випадково підлітковий і юнацький вік називають віком другого народження особистості, особистості як періоду відкриття «Я» для самого себе.
Думаючи про себе, людина вкрай рідко буває нейтральний, він завжди яким - то чином ставиться до себе. Тому думки про себе завжди емоційно забарвлені і часто містять оцінку себе, окремих сторін своєї особистості, діяльності. Думка людини про себе реалізується в поведінці, у відносинах з іншими людьми, в його очікуваннях щодо того, чого слід чекати від себе в майбутньому. Вони створюють основу сталого особистісного утворення - «Я - концепції».
«Я - концепція» об'єднує всі знання людини про себе і те, як він оцінює себе. Вона існує, а й на несвідомому рівні, відбиваючи неусвідомлені, подання лише в переживанні установки людини по відношенню до себе.
У «Я - концепції» зазвичай виділяють три основних компоненти - когнітивний, емоційно-оцінний і поведінковий.
1. Когнітивний компонент «Я - концепції» - «образ Я» - характеризує зміст уявлень людини про себе. Зміст «Я - концепції» характеризують дві складові: (1) «приєднуватися», що забезпечує об'єднання індивіда з іншими людьми і (2) диференціюють, що сприяє його виділенню в порівнянні з іншими і створює основу для почуття власної неповторності, унікальності.
2. Другий компонент - емоційно-ціннісне ставлення до себе - відображає ставлення людини до себе в цілому або до окремих сторін своєї особистості, діяльності і т.п. і виявляється в самоповазі, почутті власної гідності, самооцінці та рівні домагань.
3. Третій компонент «Я - концепції» - поведінковий. Він визначає можливість саморегуляції. Здатність людини приймати самостійні рішення, керувати своєю поведінкою, контролювати його, відповідати за свої вчинки.
«Я - концепція» формується під впливом життєвого досвіду людини, його діяльності, ставлення до нього інших людей. Чим ближче відносини, чим більше вони обумовлені емоційними зв'язками, тим більший вплив вони справляють на особистість.
Спочатку вона складається під впливом уявлень про дитину, відносин до нього люблячих його людей, перш за все батьків. Як правило, батьки люблять дитину ні за які - то особливі успіхи, таланти, а просто так, за те, що він - це він. У подальшому на неї починають чинити серйозний вплив життєвий досвід, умови, успіхи і невдачі в діяльності, ставлення інших людей. Вже в дітей «Я - концепція» сама набуває активну роль у розвитку людини, впливаючи на всі сторони життя людини, і тим самим на його власний розвиток.
Таким чином, у процесі життя людини «Я - концепція» змінюється, збагачується, але може і спрощуватися, змінюється ставлення людини до себе, його можливості саморегуляції. Однак на відміну від приватних самооцінок «Я - концепція» є все ж таки відносно стійкою. Стійкість «Я - концепції» забезпечує внутрішню узгодженість особистості, її цілісність, послідовність її поведінки, наступність у часі. Для людини дуже важливо мати стійку систему уявлень про себе, стійке ставлення до себе. Саме це дозволяє йому ставити перед собою певні цілі, бачити своє місце серед інших людей, будувати плани на майбутнє. Але настільки ж важливі для нього та оперативно змінювати ставлення до себе, уявлень про себе. Тому «Я - концепція» одночасно і досить стійке, динамічно змінюється освіту. [4]
1.3.Какого людини можна називати особистістю?
Л.І. Божович відповідала на це питання так: «людина, що є особистістю, володіє таким рівнем психічного розвитку, який робить його здатним керувати своєю поведінкою і діяльністю ... Особистість, що досягла повного розвитку, характеризується наявністю власних поглядів і відносин. Власних моральних вимог і оцінок, що роблять людину відносно стійким і незалежним від ситуативних впливів середовища. Необхідною характеристикою особистості є особлива форма її активність, пов'язана з наявністю ієрархічної будови мотиваційної сфери; людина, яка досягла такого рівня розвитку, здатний діяти, не тільки дотримуючись безпосереднім спонуканням, але і відповідно до свідомо поставленими цілями та прийнятими намірами. Іншими словами, для особистості стає характерною активна, а не «реактивна» 1 форма поведінки ». [2]Таким чином, людина, яка досягла певного рівня особистості, володіє певною ієрархією мотивів, тобто здатний підпорядковувати нижчі мотиви вищим, долати безпосередні спонукання заради вищих, тобто діяти опосередковано. Він відносно незалежний від зовнішніх впливів і веде себе відповідно до власних, самостійно, свідомо виробленими цілями та намірами.
Риси людини як індивідуальності можуть проявлятися в особливостях темпераменту, характеру інтереси, потреби, здібності. Вони можуть бути соціально значущі та соціально нейтральні. Наприклад, здатність до живопису може стати соціально значущою, якщо людина стає художником, і може залишитися нейтральною, якщо він малює для себе, для свого задоволення і нікому своїх картин не показує.
Людина як особистість є носієм історично вироблених і суспільно, соціально значущих якостей, форм поведінки, діяльності. Якості особистості, риси особистості завжди значимі для інших людей. Наприклад, доброта - якість особистості, тому, що вона завжди спрямована на інших людей, а значить, і на суспільство в цілому. Різні сторони, риси особистості виховуються, цілеспрямовано формуються.
Багато вчених (А. П. Петровський, В. А. Петровський та ін) вважають, що людина є особистістю настільки, наскільки вона здатна віддати себе іншим людям, залишити в них свій слід. Тільки так він стає значущим і для себе. Те, наскільки людина значимий як особистість, багато в чому залежить від особливостей його діяльності, що реалізуються в ній цінностей з тих, хто її здійснює.
1.4.Лічность і соціальні ролі.
Слово «особистість» у західних - англійською, французькою, німецькою - мовах спочатку означало маску в давньогрецькому театрі, яку одягав актор, виконуючи роль. Цей же сенс міститься і в російській слові, від якого утворено слово «особистість», - «личина». За словником В. Даля, значення слова «личина» - «накладна пика, харя, маска ... Помилковий, удаваний вигляд, лукаве удавання »[3]Це послужило підставою для уявлень про те, що «особистість» - маска, яку людина одягає на себе, виконуючи деяку роль для суспільства, для близького оточення (сім'ї, друзів), навіть для самого себе. І ця маска часто приховує його істинні риси, то, що він представляє собою насправді. Це положення лягло в основу теорії особистості як носія соціальних ролей.
Відповідно до цієї теорії людина може в сім'ї грати роль сина, у школі - учня, в компанії друзів - ватажка, лідера. Роль формує певні очікування з боку інших, визначаючи, як повинен поводитися носій («виконавець») тієї чи іншої ролі, вона формує його дії. [4]
Роллю називається очікуване поведінка, обумовлене статусом людини. Розрізняються соціальні (безособові) та міжособистісні ролі. Разом з тим, взаємодіючи один з одним у навчанні, праці, в побуті і виконуючи при цьому різні ролі, наприклад, вчителя, банкіра, слідчого, матері, люди залишаються особистостями. Тому будь-яка соціальна роль не означає абсолютно однаковою для всіх поведінкових стереотипів при її здійсненні. Вона завжди залишає для виконавця можливість проявляти в ній свою індивідуальність. Внаслідок цього соціальні (безособові рольові) відносини стають міжособистісними, або, як їх назвав В.М. Мясищев, психологічними.
Результат впливу на особистість з боку інших людей (спільнот) залежить не тільки від особливостей останніх, але завжди і від того, які відносини вже встигла «нажити» ця особистість, які потреби, інтереси, схильності у неї за цими відносинами стоять, а також як наявними у цих людей характеристиками вони відповідають на ці потреби, інтереси, схильності особистості. Саме цей параметр визначає знак і величину суб'єктивно значущості іншої людини або спільноти для особистості, результат їх впливу на неї.
Купуючи у своєму розвитку більшу чи меншу автономність і виходячи на більш високий рівень соціально-психологічної зрілості, особистість може переростати ті чи інші спільності, членом яких вона до цього була, і здійснювати пошук спільнот або створювати такі з них, які своїми характеристиками відповідали б її зростаючим запитам.
Необхідно зауважити, що в результаті впливу особистості не завжди відбувається просування особистості по прогресивному шляху розвитку. Адже її потреби, інтереси і схильності можуть носити і негативний характер, і тоді вона відчуває тяжіння до тих людей (спільнотам), про які можна сказати, що вони з цією особистістю «одного поля ягоди».
Таким чином, відносинам особистості до впливів ззовні притаманні вибірковість і, як правило, активно нешаблонний характер пізнавальних, емоційних поведінкових відповідей на них. [11]
Купуючи у своєму розвитку більшу чи меншу автономність і виходячи на більш високий рівень соціально-психологічної зрілості, особистість може переростати ті чи інші спільності, членом яких вона до цього була, і здійснювати пошук спільнот або створювати такі з них, які своїми характеристиками відповідали б її зростаючим запитам.
Необхідно зауважити, що в результаті впливу особистості не завжди відбувається просування особистості по прогресивному шляху розвитку. Адже її потреби, інтереси і схильності можуть носити і негативний характер, і тоді вона відчуває тяжіння до тих людей (спільнотам), про які можна сказати, що вони з цією особистістю «одного поля ягоди».
Таким чином, відносинам особистості до впливів ззовні притаманні вибірковість і, як правило, активно нешаблонний характер пізнавальних, емоційних поведінкових відповідей на них. [11]
Глава 2. Використання комп'ютерних технологій для дослідження особистості
2.1 Призначення і розвиток обчислювальної техніки
Обчислювальна техніка створювалася для полегшення і прискорення складних математичних розрахунків, тобто саме для обчислень, що й знайшло своє відображення в самій її назві. Перші великі ЕОМ (1940-х років і наступних десятиліть XX ст.) Використовувалися в галузі атомної фізики, аеродинаміки, балістики та ряді інших областей, в яких розрахунки протікають процесів дуже складні і трудомісткі. Вже в цей період успіхи обчислювальної техніки були дуже вражаючими. З'явилися сенсаційні повідомлення про те, що ЕОМ за кілька годин виконала роботу, яку кілька десятків інженерів і техніків виконували за допомогою логарифмічних лінійок і арифмометрів кілька місяців. З легкої руки журналістів обчислювальні машини стали називати не інакше як «думаючі машини» або «електронний мозок», що, строго кажучи, не відповідає істині, оскільки ЕОМ не «думає», а послідовно виконує команди програми, складеної людиною.Саме ж складання програми хоча і вимагало великих витрат часу, але обходилося у багато разів дешевше, оскільки вартість перших ЕОМ була дуже висока. Такі дорогі високопродуктивні ЕОМ могли придбати тільки крупні державні обчислювальні центри і дуже багаті фірми. Тому ті підприємства і організації, яким необхідно було проводити розрахунки на ЕОМ, готували програми для своїх розрахунків, а потім здавали їх для виконання в обчислювальні центри, оплачуючи кожну годину роботи ЕОМ. Мовою того періоду - «купували машинний час». Таким чином, в ту пору користувач і власник ЕОМ були різними суб'єктами.
У міру розвитку обчислювальної техніки вартість її істотно знижувалася. З 1980-х років персональний комп'ютер став доступний не тільки будь-якого фахівця в якій завгодно області людської діяльності, але і будь-якій приватній особі. У ті ж роки область застосування обчислювальної техніки значно розширилася, оскільки виявилося можливим представляти в цифровому вигляді найрізноманітнішу інформацію.
Електронні обчислювальні машини (ЕОМ) з'явилися трохи більше півстоліття тому. За цей час їх розміри зменшилися в тисячі разів, а продуктивність збільшилася в мільйони разів. Якщо в перші 10 років свого розвитку ЕОМ створювалися з окремих (дискретних) елементів, то потім наукові та технологічні досягнення мікроелектроніки дозволили в одному елементі (тобто в одному корпусі) розміщувати відразу кілька напівпровідникових компонентів.
Від одного транзистора в корпусі - до десятків мільйонів у сучасному мікропроцесорі. Ніяка інша галузь техніки, крім космічної, не може похвалитися такими бурхливими, воістину революційними змінами за останні півстоліття.
Крім швидкого розвитку засобів обчислювальної техніки треба відзначити і суттєві зміни у сфері її застосування. Створювалися саме як засобу для полегшення обчислень ЕОМ вже давно використовуються в більшій мірі як засоби обробки інформації в самому широкому сенсі цього слова.
Все, що може дізнатися людина завдяки своїм п'яти органам почуттів, та плюс те, що він може дізнатися завдяки найрізноманітнішим вимірювальним методам і приладів (а вони чутливі і до тих явищ, які людина не сприймає), ЕОМ може обробити (тобто перетворити) і запам'ятати. Тому в даний час ЕОМ - це, перш за все, про засіб обробки інформації.
У якості такого ЕОМ є основою сучасних інформаційних технологій, за допомогою яких забезпечується прискорений розвиток найрізноманітніших галузей людської діяльності.
Широке застосування ЕОМ (насамперед персональних комп'ютерів) - це те нове, що змінює спосіб життя всього людства.
У нашій країні діє спеціальний стандарт на терміни та визначення в галузі систем обробки інформації (ГОСТ 15971 - 90). Згідно з цим стандартом обчислювальна машина (ВМ) - це сукупність технічних засобів, що створює можливість проведення обробки інформації та отримання результату в необхідній формі.
А електронна ВМ (ЕОМ) - це обчислювальна машина, основні функціональні пристрої якої виконані на електронних компонентах.
Сукупність технічних засобів і програмного забезпечення, а також методів обробки інформації і дій персоналу, що забезпечує виконання автоматизованої обробки інформації, становить систему обробки інформації. А обробка інформації - це систематичне виконання операцій над даними, що представляють призначену для обробки інформацію.
Поняття «дані» є дуже важливим в обчислювальній техніці. Дані - це інформація, подана у вигляді, придатному для обробки автоматичними засобами при можливій участі людини.
Слід також розрізняти поняття «автоматичний» і «автоматизований». Перше з них означає, що дія відбувається без участі людини. Друге поняття використовується для позначення спільних дій автоматичних пристроїв і людини.
На сучасному етапі розвитку ОТ широко використовуються обчислювальні машини та їх комплекси. Крім настільного ПК отримав велике поширення ноутбук - комп'ютер у вигляді невеликої папки або портфеля. Харчується він від акумулятора, тому працювати на ньому можна де завгодно. З'явилися кишенькові ПК.
За останні 10-15 років сотні мільйонів комп'ютерів об'єдналися в мережі, що ще більш розширило сферу застосування Вт Зросла роль ЕОМ як засобу зв'язку.
За допомогою комп'ютерів стало можливим пересилати інформацію на тисячі кілометрів за долі секунди, за допомогою електронної пошти-тексти і малюнки, за допомогою Інтернет-телефонії - голосові повідомлення.
Таким чином, стали використовуватися і комунікаційні можливості комп'ютерів, виникли нові інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ).
2.2. Технологія створення комп'ютерних тестів
Складання комп'ютерних тестів є досить складною справою. Дуже важливо навчитися відрізняти професійно зроблений добротний тест від популярно-розважального журнального опитувальника. Справжній, дієвий, пройшов стандартизацію і ефективно працюючий тест - це завершений продукт, що володіє певними властивостями і характеристиками і відповідає сучасним методичним вимогам. Тест має складом, цілісністю і структурою. Він складається із завдань, правил їх застосування, оцінок за виконання кожного завдання і рекомендацій з інтерпретації тестових результатів. Цілісність тесту проявляється у взаємозв'язку завдань, включених в тест. Жодне із завдань не може бути вилучено з тіста без шкоди для нього. Структура ж його проявляється в способі зв'язку завдань між собою.Найбільш популярними програмами для створення тестів є текстовий редактор MS Word, редактор електронних таблиць MS Excel і програма для створення презентацій MS PowerPoint, так як для створення тестів в цих програмах не потрібні навички програмування, що дозволяє розробляти тести будь-якій людині, що володіє технологією роботи в програмах хоча б на рівні користувача.
Технологія складання комп'ютерних тестів засобами MS Word.
Можливості текстового редактора в складанні тестових завдань обмежені, проте це не заважає використовувати цю програму для створення психологічних тестів, спрямованих на вивчення особистостей дітей, підлітків і дорослих.
Для створення тестів в MS Word достатньо вміти створювати гіперпосилання і закладки. Закладками є питання тесту і реакції на правильний або неправильний відповіді. В якості гіперпосилань можуть виступати картинки або текст. Для вибору відповіді досить клацнути по ньому мишею. Повернутися до попереднього питання, то можна клацнувши по посиланню «Назад».
Технології складання комп'ютерних тестів засобами Excel.
Редактор електронних таблиць Excel володіє широкими можливостями для створення різних тестів. Електронні таблиці дозволяють створювати ефективні тест: тест відкритого типу, тест закритого і т.д.
Для створення тестів в електронних таблицях достатньо мати навички форматування клітинок і вміти використовувати функції «ЯКЩО» і «СЧЕТЕСЛІ». Для удосконалення тестів може стати в нагоді знання функції «Умовне форматування», вміння створювати гіперпосилання і макроси. Програма Excel дозволяє створювати тести з вибірковою відповіддю (коли діагностується пропонуються варіанти відповідей, з яких він вибирає).
Технології створення тестів у MS PowerPoint.
Додаток MS PowerPoint дозволяє створювати тести, спрямовані на вивчення особистості характеристик. Зі створенням тесту впорається будь-який психолог.
Для тіста створюється титульний слайд, слайди з питаннями тесту. У таких презентаціях зміна слайдів повинна відбуватися за допомогою кнопок і гіперпосилань. Робота з тестом повинна будуватися в режимі тренажера: даються кілька запитань з варіантами відповідей. Варіанти відповідей можуть бути оформлені у вигляді кнопок з використанням стандартних автофігур, кожна з яких є гіперпосиланням на інший слайд.
Вимоги, що пред'являються до тестів
До тестів, як методів точної психодіагностики пред'являється ряд особливих вимог. Це:
· Соціокультурна адаптованість тесту - відповідність тестових завдань і оцінок особливостей культури, що склалися в суспільстві, де даний тест використовується, будучи запозиченим в іншій країні.
· Простота формулювань і однозначність тестових завдань - в словесних та інших завданнях тесту не повинно бути таких моментів, які можуть по-різному сприйматися і розумітися людьми.
· Обмежений час виконання тестових завдань - повне час виконання завдань психодіагностичного тесту не повинна перевищувати 1,5-2 годин, тому що понад це часу людині важко зберегти свою працездатність на досить високому рівні.
· Наявність тестових норм для даного тесту - репрезентативні середні показники по даному тесту, - тобто показники, які становлять велику сукупність людей, з якими можна порівнювати показники даного індивіда, оцінюючи рівень його психологічного розвитку. Норма тесту - середній рівень розвитку великої сукупності людей, схожих на цього випробуваного з низки соціально - демографічних характеристик.
Особливі вимоги, які пред'являються до психодіагностичних методик.
Для впевненості у достовірності результатів психодіагностичних досліджень необхідно, щоб використовувані психодіагностичні методи були науково обгрунтовані, тобто відповідали ряду вимог.
Такими вимогами є
Валідність - "повноцінність", "придатність", "відповідність". Є кілька різновидів валідності.
· Валідність теоретична - визначається за відповідністю показників досліджуваного якості, що отримуються за допомогою даної методики, показниками, що отримуються за допомогою інших методик. Теоретичну валідність перевіряють за кореляція показників одного й того ж властивості, що отримуються за допомогою різних методик, що спираються або виходять з однієї і тієї ж теорії.
· Валідність емпірична - перевіряється за відповідністю діагностичних показників реального поведінки, спостерігаються дій і реакцій випробуваного. За критерієм емпіричної валідності методику перевіряють шляхом порівняння її показників з реальним життєвим поведінкою людей.
· Валідність внутрішня - означає відповідність які у методиці завдань, субтестів, суджень і т. п. спільної мети і задумом методики в цілому. Вона вважається внутрішньо не правильна, коли всі або частину питань, завдань або субтестів вимірюють не те, що потрібно від даної методики.
· Валідність зовнішня - приблизно те ж, що і емпірична валідність, але тут мова йде про зв'язок між показниками методики та найбільш важливими зовнішніми ознаками, що відносяться до поведінки досліджуваного.
Валідність методики перевіряється і уточнюється в процесі її досить тривалого використання.
Критерії валідності:
· Поведінкові показники - реакції, дії і вчинки випробуваного в різних життєвих ситуаціях.
· Досягнення випробуваного в різних видах діяльності: навчальної, трудової, творчої та ін
· Дані про виконання різних контрольних проб і завдань.
· Дані, отримані від інших методик, валідність яких або зв'язок з цією методикою вважаються достовірно встановленими.
2. Надійність - характеризує можливість отримання за допомогою даної методики стійких показників. Надійність психодіагностичної методики можна встановити двома способами:
· Шляхом порівняння результатів, отриманих за цією методикою різними людьми
· Шляхом порівняння результатів, отриманих за однією і тією ж методикою в різних умовах.
3. Однозначність методики - характеризується тим, якою мірою одержані за її допомогою дані відображають зміни саме і тільки того властивості, для оцінки якого дана методика застосовується.
4. Точність - відображає здатність методики тонко реагувати на найменші зміни оцінюється властивості, які у ході психодіагностичного експерименту. Чим точніше психодіагностична методика, тим тонше за її допомогою можна оцінювати градації і виявляти відтінки вимірюваного якості, хоча в практичній психодіагностиці не завжди потрібно дуже високий ступінь точності оцінок.
Правила проведення тестування, обробки та інтерпретації результатів
У цьому питанні існують певні суворі правила
Найбільш важливі з них:
· Перш, ніж застосовувати тест, психологу необхідно спробувати його на собі або іншій людині, що дозволить уникнути можливих помилок через недостатнє знання його нюансів.
· Важливо заздалегідь подбати про те, щоб до початку роботи випробувані добре зрозуміли завдання і інструкцію до тесту.
· Під час тестування всі випробувані повинні працювати самостійно, не надаючи впливу один на одного.
· Для кожного тесту повинна бути обгрунтована і вивірена процедура обробки та інтерпретації результатів. Це дозволяє уникнути помилок, які виникають на цьому етапі тестування.
2.3. Психологічні комп'ютерні тести
Психологічний тест може інтерпретуватися як найповніша символічна модель діяльності психолога, представлена у формі її «програми» («алгоритму»). При цьому сама «програма» виконується за допомогою іншої людини. У цьому сенсі можна відзначити, що психологічні тести випередили час, народившись передчасно. Вони виникли як «програми» отримання і обробки інформації ще при відсутності комп'ютерів. Об'єктивно психологічні тести «чекали» появи комп'ютерів. Однак так як і розробка діагностичних правил, та їх реалізація проводилися в умовах, коли комп'ютери ще не існували, то обмеженість обчислювальних можливостей, пам'яті і швидкодії людини змушували звертатися лише до найпростішим алгоритмам розпізнавання образів. Тому суттєво важливі завдання розпізнання, які психолог повинен вирішувати в тестовому психодіагностичне укладанні, вирішуються їм на основі несуворого, неформального, «необчислювальних», багато в чому інтуїтивного мислення. При появі психологічних тестів вони розумілися, насамперед, за аналогією з вимірювальними приладами фізичного експерименту, тобто як математичний апарат теорії вимірювань. Результат обробки даних психологічного дослідження видається, як правило, набором числових шкальних оцінок, які графічно виражаються у вигляді «профілю». Після цього здійснюється перехід до психологічного ув'язнення з перекладом числових результатів на психологічний мову. Саме цей перехід на завершальному етапі тестування являє собою немоделіруемий в психологічних тестах «людський залишок» психологічного методу дослідження.
Вже зараз чітко виявляється прогресивна еволюція комп'ютерної психодіагностики. На перших етапах комп'ютери використовувалися для обчислення шкальних оцінок і спеціальних числових індексів, а також графічного представлення «профілів». Стала доступною текстова інтерпретація результатів тестування, тобто власне психодіагностичне ув'язнення. Однак перші варіанти інтерпретації носили істотно схематичний характер, використовували найпростіші логічні процедури переходу від числових оцінок до психологічним характеристикам.
Комп'ютерні версії тестів можуть бути корисні в роботі, як початківців, так і досвідчених психологів, лікарів, педагогів та інших фахівців. Для початківців може мати істотне значення скорочення часу навчання роботі з психологічним тестом.
Таким чином, психолог може істотно швидше починати працювати з освоюваним тестом на деякій гарантований рівень якості цієї роботи. Безумовно, при невеликому досвіді роботи з тестом ймовірність помилок буде менше при використанні комп'ютерної версії тесту. У міру наростання особистого досвіду психолога складності інтерпретації одержуваних даних можуть спочатку наближатися за рівнем до комп'ютерної інтерпретації, а потім, можливо, і перевершувати цей рівень. Проте слід враховувати, що зробити це не просто, так як комп'ютерна програма, як правило, акумулює досвід висококваліфікованих фахівців, які брали участь у створенні програми. [9]
Психологам, що має великий досвід психодіагностичної роботи, використання комп'ютерів дозволяє позбутися від рутинної частині роботи з тестом, такий як підрахунок сирих оцінок, переведення їх в шкальні, підрахунок індексів, побудова графіків («профілів») та інш. Крім того, такий психолог може розглядати результати комп'ютерного тестування як попередні і може здійснювати додатковий аналіз на свій розсуд, керуючись логікою і завданнями дослідження.
Важливо відзначити, що комп'ютер істотно полегшує можливість якісного, а не лише кількісного аналізу одержуваних даних. Так, комп'ютер робить легко доступним перегляд відповідей на цікаві для психолога питання. Комп'ютер сам може відбирати і групувати питання і відповіді тематичним критеріям. Таким чином, при психодіагностику психолог може ознайомитися зі змістом відповідей випробуваного в істотно більшою мірою, ніж при тестуванні, проведеному без комп'ютера. Крім того, комп'ютер дозволяє легко отримувати тимчасові характеристики реакцій випробуваного на запропоновані йому стимули і легко аналізувати ці характеристики. Наприклад, можуть бути виділені ті питання, відповіді на які зажадали найбільшого часу в порівнянні з іншими питаннями, що потенційно може свідчити про їх більшій особистісному значенні для випробуваного.
Перевагою комп'ютерної психодіагностики є можливість, з одного боку, після проведення тестування надрукувати протокол дослідження та психодіагностичне висновок для історії хвороби або іншої документації, а з іншого боку, помістити ці дані в комп'ютерний банк даних для подальшого їх використання, зокрема як довідкового матеріалу для статистичного аналізу і т.д.
При комп'ютерній психодіагностики значно знижується ймовірність помилок, пов'язаних з людським чинником: психо-емоційним станом експериментатора, більшою чи меншою його зацікавленістю в результатах дослідження і т.п. Гарантована при комп'ютерній психодіагностики абсолютна неупередженість має особливе значення в ситуаціях експертизи.
Таким чином, впровадження комп'ютерів в психодіагностику в принципі знімає протиріччя між психологічним методом і родинним йому патопсихологическим експериментом, з одного боку, і тестових методом психодіагностики, з іншого, зберігаючи в той же час всі існуючі гідності тестового підходу: об'єктивність, меншу залежність від суб'єктивних особливостей експериментатора, надійність і акумуляцію.
Вже зараз чітко виявляється прогресивна еволюція комп'ютерної психодіагностики. На перших етапах комп'ютери використовувалися для обчислення шкальних оцінок і спеціальних числових індексів, а також графічного представлення «профілів». Стала доступною текстова інтерпретація результатів тестування, тобто власне психодіагностичне ув'язнення. Однак перші варіанти інтерпретації носили істотно схематичний характер, використовували найпростіші логічні процедури переходу від числових оцінок до психологічним характеристикам.
Комп'ютерні версії тестів можуть бути корисні в роботі, як початківців, так і досвідчених психологів, лікарів, педагогів та інших фахівців. Для початківців може мати істотне значення скорочення часу навчання роботі з психологічним тестом.
Таким чином, психолог може істотно швидше починати працювати з освоюваним тестом на деякій гарантований рівень якості цієї роботи. Безумовно, при невеликому досвіді роботи з тестом ймовірність помилок буде менше при використанні комп'ютерної версії тесту. У міру наростання особистого досвіду психолога складності інтерпретації одержуваних даних можуть спочатку наближатися за рівнем до комп'ютерної інтерпретації, а потім, можливо, і перевершувати цей рівень. Проте слід враховувати, що зробити це не просто, так як комп'ютерна програма, як правило, акумулює досвід висококваліфікованих фахівців, які брали участь у створенні програми. [9]
Психологам, що має великий досвід психодіагностичної роботи, використання комп'ютерів дозволяє позбутися від рутинної частині роботи з тестом, такий як підрахунок сирих оцінок, переведення їх в шкальні, підрахунок індексів, побудова графіків («профілів») та інш. Крім того, такий психолог може розглядати результати комп'ютерного тестування як попередні і може здійснювати додатковий аналіз на свій розсуд, керуючись логікою і завданнями дослідження.
Важливо відзначити, що комп'ютер істотно полегшує можливість якісного, а не лише кількісного аналізу одержуваних даних. Так, комп'ютер робить легко доступним перегляд відповідей на цікаві для психолога питання. Комп'ютер сам може відбирати і групувати питання і відповіді тематичним критеріям. Таким чином, при психодіагностику психолог може ознайомитися зі змістом відповідей випробуваного в істотно більшою мірою, ніж при тестуванні, проведеному без комп'ютера. Крім того, комп'ютер дозволяє легко отримувати тимчасові характеристики реакцій випробуваного на запропоновані йому стимули і легко аналізувати ці характеристики. Наприклад, можуть бути виділені ті питання, відповіді на які зажадали найбільшого часу в порівнянні з іншими питаннями, що потенційно може свідчити про їх більшій особистісному значенні для випробуваного.
Перевагою комп'ютерної психодіагностики є можливість, з одного боку, після проведення тестування надрукувати протокол дослідження та психодіагностичне висновок для історії хвороби або іншої документації, а з іншого боку, помістити ці дані в комп'ютерний банк даних для подальшого їх використання, зокрема як довідкового матеріалу для статистичного аналізу і т.д.
При комп'ютерній психодіагностики значно знижується ймовірність помилок, пов'язаних з людським чинником: психо-емоційним станом експериментатора, більшою чи меншою його зацікавленістю в результатах дослідження і т.п. Гарантована при комп'ютерній психодіагностики абсолютна неупередженість має особливе значення в ситуаціях експертизи.
Таким чином, впровадження комп'ютерів в психодіагностику в принципі знімає протиріччя між психологічним методом і родинним йому патопсихологическим експериментом, з одного боку, і тестових методом психодіагностики, з іншого, зберігаючи в той же час всі існуючі гідності тестового підходу: об'єктивність, меншу залежність від суб'єктивних особливостей експериментатора, надійність і акумуляцію.
Глава 3. Практична частина
Самосвідомість
Для самої людини, суб'єктивно, особистість - це «Я». Ми думаємо, розмірковуємо про себе, даємо собі звіт у своїх вчинках. Процес усвідомлення себе, своїх потреб, мотивів, своїх якостей називається самосвідомістю.Самосвідомість особистості формується дуже рано. Воно грунтується на тих елементарних відчуттях немовляти, які виникають, коли він спрямовує дію на самого себе. Ще І.М. Сєченов виділяв виникають у результаті цього «незбиране самовідчуття» як первинну форму самосвідомості.
Самосвідомість розвивається. Дитина починає говорити про себе «Я», впізнавати себе в дзеркалі і на фотографіях (це відбувається в різних дітей в різний час, але, як правило, не пізніше 2,5 - 3 років). Поступово він починає усвідомлювати себе як причину відбуваються навколо нього і з ними подій. Починає усвідомлювати себе як суб'єкт власних дій і вчинків. Розуміти свої потреби, бажання. Він прагне виразити себе через власні дії («Я сам!"). З цим пов'язаний так званий криза трьох років. Важливий вплив на розвиток самосвідомості надає виконання ролі в іграх, коли дитина починає чітко відрізняти себе від виконуваної ним у грі ролі. У 6 - 7 років відбувається ще один істотний зсув у самосвідомості - дитина починає дивитися на себе з боку, уявляти, як він виглядає в очах оточуючих. Він ніяковіє від цього «кривляється». Недарма цей період носить назву «криза безпосередності».
Істотне зрушення в розвитку самосвідомості відбувається в підлітковому та юнацькому віці. Людина починає цілеспрямовано думати про себе, ставити перед собою питання «Хто Я? Який Я? Ким мені бути? Яким мені бути? У чому сенс мого життя? Чи можу Я поважати себе і за що? », Тобто думати про себе як про особистість. Не випадково підлітковий і юнацький вік називають віком другого народження особистості, особистості як періоду відкриття «Я» для самого себе.
Основні характеристики людини в юнацькому віці
Юнацький вік - період життя людини між підлітковим віком і дорослістю.У юнацькому віці в основному завершується фізичний розвиток організму, закінчується статеве дозрівання, приходить в гармонійне відповідність серцево-судинна система, сповільнюється темп росту тіла, помітно наростають м'язова сила і працездатність, закінчуються формування і функціональний розвиток тканин та органів. У плані статевого розвитку більшість юнаків і дівчат цього віку знаходяться вже в постпубертатном періоді.
Загальне зростання особистості підлітка, розширення кола його інтересів, розвиток самосвідомості, новий досвід спілкування з однолітками - все це веде до інтенсивного зростання соціально цінних мотивів і переживань, таких, як співчуття чужому горю, здатність до безкорисливого самопожертви і т. д.
При переході від підліткового до юнацького віку самопізнання втрачає емоційну напруженість і існує на спокійному емоційному тлі.
Для емоційного життя юності характерно не тільки переживання предметних почуттів (спрямованих на певну подію, особа, явище), а й формування у молодих людей почуттів узагальнених (почуття прекрасного, почуття трагічного, почуття гумору і т. д.). Ці почуття висловлюють уже загальні, більш-менш стійкі світоглядні установки особистості.
У цей період молоді люди активно формується самосвідомість, виробляється власна незалежна система еталонів самооцінювання і самоставлення, все більше розвиваються здібності проникнення у свій внутрішній світ.
Підліток починає усвідомлювати свою особливість і неповторність. У його свідомості відбувається поступова переорієнтація з зовнішніх оцінок (переважно батьківських) на внутрішні. Таким чином, поступово у підлітка формується своя "Я-концепція", яка сприяє подальшому, усвідомленої чи неусвідомленого, побудові поведінки молодої людини.
Поведінка молодої людини в підлітковий період визначається кількома чинниками: статевим дозріванням і відповідними швидкими змінами, що відбуваються в його організмі, маргінальним соціальним становищем підлітка, а також сформованими у нього до цього часу індивідуальними особливостями.
Слід зазначити, що провідними чинниками розвитку в цьому віці стають спілкування з однолітками і прояв індивідуальних особливостей особистості.
У ранньому юнацькому віці триває процес розвитку самосвідомості.
У юності відкриття себе як неповторної індивідуальності нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому доведеться жити.
Ранній юнацький вік - надзвичайно важливий і відповідальний період у розвитку особистості людини.
Найважливішим психологічним новоутворенням особистості є становлення самосвідомості і стійкого образу «Я».
Сукупність психічних процесів, за допомогою яких індивід усвідомлює себе як суб'єкта діяльності, називається самосвідомістю, а уявлення індивіда про самого себе складається в уявний «образ-Я».
Самосвідомість продукт розвитку. У міру того, як людина набуває життєвий досвід, перед ним не тільки відкриваються все нові сторони буття, але відбувається більш-менш глибоке переосмислення життя. Цей процес переосмислення, що проходить через усе його життя, утворює основний зміст внутрішнього світу людини, що визначає мотиви і зміст його діяльності. Будь-яке зміна життєвого становища людини в суспільному, трудової, особисте життя не тільки змінює його діяльність, але й змінює ставлення до себе, тобто змінюється його самосвідомість.
Таким чином, своєрідність юнацького віку полягає в тому, що в цей час відбувається активне включення в життя суспільства через розвиток і використання здібностей у професійній діяльності. А це передбачає більш високий рівень вихованості людини як особистості і суб'єкта навчально-пізнавальної діяльності, формування їх основних компонентів - характеру, здібностей, соціальної та професійної спрямованості, ціннісних орієнтації і самосвідомості. Їх тісний взаємозв'язок необхідна, оскільки визначення життєвої позиції, вибір спеціальності та реалізація здібностей вимагають спрямованих зусиль особистості, досить розвинених вольових рис характеру, соціальної зрілості.
Нами проводилося дослідження особливостей особистості студентів Калязинського педагогічного училища 15-16 років.
Гіпотеза дослідження: при використанні комп'ютерних технологій для діагностики соціально - психологічних якостей особистості можна виявити деякі проблеми особистісного розвитку.
Мета дослідження: потреба і продуктивність використання комп'ютерних технологій в психодіагностики особистості студентів.
Предмет дослідження: використання комп'ютерних технологій (або характеристика особистості).
Об'єкт дослідження: студенти Калязинського педагогічного училища у віці 15-18 років.
Завдання дослідження:
1. проаналізувати літературу з даної теми;
2. підбір методик;
3. проведення діагностики;
4. обробка та аналіз результатів;
План дослідження:
1. проведення тесту Басса - Дарки;
2. аналіз отриманих результатів;
3. проведення тесту - опитувальника Стреляу;
4. аналіз отриманих результатів;
5. проведення методики «Поріг активності»:
6. аналіз отриманих результатів.
Хід дослідження:
1. Першим був проведений тест «Баса - Дарки» з метою диференціації прояви агресії і ворожості
Термін «агресія» надзвичайно часто вживається сьогодні в самому широкому контексті і тому потребує серйозного «очищення» від цілого ряду нашарувань і окремих смислів.
Прояв агресії в дитячому віці є проблемою, яка все більше хвилює вчителів і батьків. Завданням психолога має стати психокорекційна робота з особами, які більш агресивні в порівнянні з іншими. Але, як визначити це «більш» чи «менш»? Відповідь на це питання неможливий без достатньо точного визначення понять «агресії» і «агресивності».
Необхідність такого визначення обгрунтовується тим, що термін «агресія» надзвичайно часто вживається сьогодні в самому широкому контексті і тому потребує серйозного «очищення» від цілого ряду нашарувань і окремих смислів.
Різні автори у своїх дослідженнях по-різному визначають агресію та агресивність: як вроджену реакцію людини для «захисту займаної території» (Лоренд; Ардрей); як прагнення до панування (Моррісон); реакцію особистості на ворожу людині навколишню дійсність (Хорні, Фромм). Дуже широке поширення одержали теорії, що пов'язують агресію і фрустрацію (Маллер, Дуб, Доллард).
Під агресивністю можна розуміти властивість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в основному в області суб'єктно-суб'єктних відносин. Ймовірно, деструктивний компонент людської активності є необхідним в творчій діяльності, так як потреби індивідуального розвитку з неминучістю формують в людях здатність до усунення та руйнування перешкод, подолання того, що протидіє цьому процесу.
Агресивність має якісну і кількісну характеристики. Як і всяке властивість, вона має різну ступінь вираженості: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності. Відсутність її призводить до пасивності, відомості, конформності і т.д.
Надмірне розвиток її починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною на свідому кооперацію і т.д. Сама по собі агресивність не бажає суб'єкта свідомо небезпечним, так як, з одного боку, існуюча зв'язок між агресивністю і агресією не є жорсткою, а, з іншого, сам акт агресії може не приймати свідомо небезпечні і несхвалюваних форми. У життєвому свідомості агресивність є синонімом "зловмисної активності". Однак саме по собі деструктивна поведінка "зловмисністю" не володіє, такою його робить мотив діяльності, ті цінності, заради досягнення і володіння якими активність розгортається. Зовнішні практичні дії можуть бути схожі, але їх мотиваційні компоненти прямо протилежні.
Виходячи з цього, можна розділити агресивні прояви на два основних типи:
перший - мотиваційна агресія, як самоцінність, другий - нструментальная, як засіб (маючи на увазі при цьому, що і та, й інша можуть виявлятися як під контролем свідомості, так і поза ним, і пов'язані з емоційними переживаннями: гнів, ворожість). Практичних психологів більшою мірою повинна цікавити мотиваційна агресія як пряме прояв реалізації притаманних особистості деструктивних тенденцій. Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, можна з великим ступенем імовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії.
Однією з подібних діагностичних процедур є опитувальник Басса-Дарки.
А. Басс, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресії і ворожість і визначив останню як: "... реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей і подій". Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басс і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Запитальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає «так» чи «ні».
Результати, отримані в ході дослідження
2. Другим кроком діагностики було проведення тест-опитувальника Стреляу, направленого на вивчення трьох основних характеристик нервової діяльності, що визначають темпераментні особливості особистості:
1. рівня процесів збудження,
2. рівня процесів гальмування,
3. рівня рухливості нервових процесів (здатність нервових процесів швидко змінювати один одного).
Відповідно, тест включає в себе три шкали, які реалізовані у вигляді переліку з 134 запитань, що передбачають один з фіксованих варіантів відповідей: «Так», «Ні», «Не знаю»
Інструкція: Вам буде запропоновано ряд питань про Ваш звичайному поведінці, на який потрібно відповісти або Так, або Ні, або Не знаю, якщо важко вибрати між Так і Ні. Відповіддю Не знаю користуйтеся якомога рідше.
Уважно читайте кожне питання, але не витрачайте багато часу на роздуми, намагайтеся працювати швидко.
Отримані результати дають можливість говорити про компенсації процесів збудження і гальмування у досліджуваних. Серйозних проблем даної методикою не виявлено, однак, в певних ситуаціях необхідний облік індивідуальних особливостей. Наприклад, при роботі в змішаних групах студентів з різними типами нервової системи.
3. Наступним етапом нашого дослідження було проведення методики «Поріг активності».
Як предмет діагностики дана методика має так званий «поріг активності», під яким мається на увазі ступінь труднощі (легкості) скоєння вчинків, рішучість у діях; прагнення до постійної активності або навпаки, до пасивності, замкнутому способу життя.
Опитувальник ПА може бути використаний і як самостійна психодіагностична методика, верб комплексному обстеженні в батареї тестів. Він може застосовуватися як для вирішення практичних завдань, так і в дослідницьких цілях. У першому випадку можна використовувати опитувальник ПА для індивідуальної психодіагностики в процесі психологічного консультування та психологічної корекції (наприклад, для вироблення більш адекватної тактики взаємодії з клієнтом); в системі профорієнтації та профвідбору, профаттестаціі, для оптимального підбору успішних керівників т.д. Корисним може бути порівняння результатів ПА та інших одно-і багатофакторних методик.
Інструкція: Вам буде запропоновано ряд тверджень. Уважно читайте кожне і в залежності від того, вірно чи невірно дане твердження по відношенню до Вас, відповідайте ТАК чи НІ.
Результати, отримані в ході проведення даної методики, дозволяють говорити про те, що у досліджуваних переважає середній поріг активності. Це свідчить про достатній рівень контролю своєї поведінки. Однак, є випробовувані з високим порогом активності, що передбачає спонтанність деяких дій і вчинків.
Додаток 1
Запитальник Басса - Дарки
1. Часом я не можу впоратися з бажанням завдати шкоди іншим
2. Іноді пліткують про людей, яких не люблю
3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююсь
4. Якщо мене не попросять по-хорошому, я не виконаю
5. Я не завжди отримую те, що мені належить так ні
6. Я не знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною
7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути
8. Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болісні докори совісті
9. Мені здається, що я не здатен вдарити людину
10. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами
11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків
12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його
13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами
14. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував
15. Я часто буваю не згоден з людьми
16. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся
17. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому
18. Коли я дратуюся, я ляскаю дверима
19. Я був більш дратівливий, ніж здається
20. Якщо хтось уявляє з себе начальника, то я завжди роблю йому наперекір
21. Мене трохи засмучує моя доля
22. Я думаю, що багато людей не люблять мене
23. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною
24. Люди, ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини
25. Той, хто ображає мене і мою сім'ю, напрошується на бійку
26. Я не здатний на грубі жарти
27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються
28. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися
29. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не подобається
30. Досить багато людей заздрять мені
31. Я вимагаю, щоб люди поважали мене
32. Мене пригнічує те, що я мало роблю для своїх батьків
33. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх "клацнули по носі"
34.Я ніколи не буваю похмурим від злості
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь
36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги
37. Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість
38. Іноді мені здається, що наді мною сміються
39. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до "сильним" виразам
40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене
42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся
43. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю
44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів
45. Мій принцип: "Ніколи не довіряти" чужинцям "
46. Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати, що я про нього думаю
47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую
48. Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь
49. З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву
50. Я часто відчуваю себе як порохова бочка, готова вибухнути
51. Якщо б всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко працювати
52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене
53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь
54. Невдачі засмучують мене
55. Я б'юся не рідше і не частіше ніж інші
56. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав ліпшу мені під руку річ і ламав її
57. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку
58. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо
59. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю
60. Я лаюся тільки зі злості
61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість
62. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її
63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу
64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються
65. У мене немає ворогів, які б хотіли мені нашкодити
66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслуговує
67. Я часто думаю, що жив неправильно
68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки
69. Я не засмучуюсь через дрібниці
70. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене
71. Я часто тільки погрожую людям, хоча і не збираюся приводити загрози в
виконання
72. Останнім часом я став занудою
73. У суперечці я часто підвищую голос
74. Я намагаюся приховувати своє погане ставлення до людей
75. Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися
При складанні анкети використовувалися такі принципи:
1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.
2. Питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.
Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами наступним чином:
1. Фізична агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 "ні" = 1, "так" = 0: 9, 7
2. Непряма агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 "ні" = 1, "так" = 0: 26, 49
3. Роздратування:
"Так" = 1, "ні" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 "ні" = 1, "так" = 0:11, 35, 69
4. Негативізм:
"Так" = 1, "ні" = 0: 4, 12, 20, 28 "ні" = 1, "так" = 0: 36
5. Образа:
"Так" = 1, "ні" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
6. Підозрілість:
"Так" = 1, "ні" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 "ні" = 1, "так" = 0: 33, 66, 74, 75
7. Вербальна агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 "ні" = 1, "так" = 0: 33, 66, 74, 76
8. Почуття провини:
"Так" = 1, "ні" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67
Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності (прямий і мотиваційний) включає в себе шкали 1, 3, 7.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 ± 4, а
ворожості - 6,5 - 7 ± 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.
Додаток 2
1. Чи відносите Ви себе до людей, легко встановлює товариські контакти?
2. Чи здатні Ви утриматися від тієї або іншої дії до моменту, поки не отримаєте відповідного розпорядження?
3. Чи достатньо Вам нетривалого відпочинку для відновлення сил після тривалої роботи?
4. Чи вмієте Ви працювати в несприятливих умовах?
5. Утримуйтеся Ви під час дискусій від неділових, емоційних аргументів?
6. Чи легко Ви повертаєтеся до раніше виконуваної роботи після тривалої перерви (відпустки, канікул)?
7. Будучи захопленим роботою, забуваєте Ви про втому?
8. Чи здатні Ви, доручивши кому-небудь певну роботу, терпляче чекати її закінчення?
9. Засинаєте Ви однаково легко, лягаючи спати в різний час доби?
10. Чи вмієте зберігати таємницю, якщо Вас про це попросять?
11. Чи легко Вам повертатися до роботи, якою Ви не займалися кілька тижнів або місяців?
12. Чи можете Ви терпляче пояснювати кому-небудь щось незрозуміле?
13. Чи подобається Вам робота, що вимагає розумової напруги?
14. Чи викликає у Вас монотонна робота нудьгу або сонливість?
15. Чи легко Ви засинаєте після сильних переживань?
16.Можете ви, якщо потрібно, утриматися від прояву своєї переваги?
17. Чи ведете Ви себе так само, як зазвичай, у присутності незнайомих людей?
18. Чи важко Вам стримати злість і роздратування?
19. Чи в змозі Ви володіти собою у важкі хвилини?
20. Чи вмієте Ви, коли це потрібно, пристосувати свою поведінку до поведінки оточуючих?
21. Чи охоче Ви беретеся за виконання відповідальних робіт?
22. Чи впливає звичайне оточення, в якому Ви знаходитесь, на Ваш настрій?
23. Чи здатні Ви переносити невдачі?
24. У присутності того, від кого Ви залежите, кажете Ви так само вільно, як завжди?
25. Чи викликають у Вас роздратування несподівані зміни у розпорядку дня?
26. Чи є у Вас на все готова відповідь?
27. Чи в змозі Ви вести себе найспокійніше, коли чекаєте важливе для себе рішення?
28. Чи легко Ви організуєте перші дні своєї відпустки, канікул?
29. Чи володієте Ви швидкою реакцією?
30. Чи легко Ви пристосовуєте свою ходу або манеру до ходи або манері людей більш повільних?
31. Лягаючи спати, засинаєте Ви швидко?
32. Чи охоче Ви виступаєте на зборах, семінарах?
33. Чи легко Вам зіпсувати настрій?
34. Чи легко Ви відриваєтеся від виконуваної роботи?
35. Утримуйтеся Ви від розмов, якщо вони заважають іншим?
36. Чи легко Вас спровокувати на що-небудь?
37. При спільному виконанні будь-які роботи чи легко Ви спрацьовує з партнером?
38. Чи завжди Ви замислюєтеся перед виконанням будь-якого важливої справи?
39. Якщо Ви читаєте будь-якої тест, то чи вдається Вам стежити від початку до кінця за ходом міркувань автора?
40. Чи легко Ви вступаєте в розмову з попутниками?
41. Утримуйтеся Ви від переконання кого-небудь про те, що він не правий, якщо така поведінка доцільно?
42. Чи охоче Ви беретеся за роботу, що вимагає великої спритності рук?
43. Чи в змозі Ви змінити вже прийняте рішення, враховуючи думку інших?
44. Чи швидко Ви звикаєте до нової системи роботи?
45. Чи можете Ви працювати і вночі, після того, як працювали весь день?
46. Чи швидко Ви читаєте белетристичну літературу?
47. Чи часто Ви відмовляєтеся від своїх намірів, якщо виникають перешкоди?
48. Чи зберігаєте Ви самовладання в ситуаціях, які того потребують?
49. Прокидаєтеся Ви зазвичай швидко і без зусиль?
50. Чи в змозі Ви утриматися від моментальної, імпульсивної реакції?
51. Чи можете Ви працювати в галасливій обстановці?
52. Чи можете Ви утриматися, коли необхідно, від того, щоб не сказати правду в очі?
53. Успішно Ви стримуєте хвилювання перед іспитом, напередодні зустрічі з начальником?
54. Чи швидко Ви звикаєте до нового середовища?
55. Чи подобаються Вам часті зміни і різноманітності?
56. Відновлюєте чи повністю свої сили після нічного відпочинку, якщо напередодні вдень у Вас була важка робота?
57. Чи уникаєте Ви занять, виконання яких вимагає різноманітних дій протягом короткого часу?
58. Як правило, Ви самостійно справляєтеся з виниклими труднощами?
59. Чи очікуєте Ви закінчення промови кого-небудь, перш ніж почнете говорити самі?
60. Вміючи плавати, стрибнули б Ви у воду, щоб врятувати потопаючого?
61. Чи здатні Ви до напруженої роботи, навчання?
62. Чи можете Ви утриматися від недоречних зауважень?
63. Чи надаєте Ви значення постійного місця під час роботи, прийому їжі, на лекціях?
64. Чи легко Вам переходити від одного заняття до іншого?
65. Зважуєте Ви всі "за" і "проти" перед тим, як прийняти важливе рішення?
66. Чи легко Ви долаєте зустрічаються вам перешкоди?
67. Утримуйтеся Ви від розглядання чужих речей, паперів?
68. Чи відчуваєте Ви нудьгу, коли займаєтеся стереотипної діяльністю, яка завжди виконується однаково?
69. Чи вдається Вам дотримуватися заборони, зобов'язання в громадських місцях?
70. Утримуйтеся Ви під час розмови, виступи або відповіді на запитання від зайвих рухів, жестикуляції?
71. Чи подобається Вам жвавий рух навколо?
72. Чи подобається Вам заняття (робота), що вимагає великого зусилля (великих зусиль)?
73. Чи в змозі Ви тривалий час зосереджувати увагу на виконанні певного завдання?
74. Чи любите Ви завдання, що вимагають швидких рухів?
75. Чи вмієте Ви володіти собою у важких життєвих ситуаціях?
76. Якщо треба, підніметеся Ви з ліжка відразу після пробудження?
77. Чи можете Ви після закінчення дорученої Вам роботи терпляче чекати, поки закінчать свою роботу інші?
78. Дієте Ви так само чітко і після того, як спостерігали (стали свідком) якогось неприємного події?
79. Чи швидко Ви переглядаєте газети?
80. Чи трапляється Вам говорити так швидко, що Вас важко зрозуміти?
81. Чи можете Ви працювати, якщо у Вас болить голова і т.д.?
82. Чи в змозі Ви працювати тривалий час без перерви?
83. Чи може робота змінити Ваш настрій?
84. Спокійно Ви продовжуєте роботу, яку необхідно закінчити, якщо Ваші товариші розважаються і чекають на Вас?
85. Чи відповідаєте Ви швидко на несподівані питання?
86. Чи швидко Ви говорите зазвичай?
87. Чи можете Ви спокійно працювати, якщо чекаєте гостей?
88. Чи легко Ви змінюєте свою думку під впливом розумних аргументів?
89. Терплячі Ви?
90. Чи можете пристосуватися до ритму роботи людини, більш повільного, ніж Ви?
91. Чи можете Ви планувати свої заняття, щоб виконувати в один і той же час кілька взаємозалежних справ?
92. Чи може весела компанія змінити Ваше пригнічений стан?
93. Чи вмієте Ви без особливих труднощів виконувати декілька дій одночасно?
94. Чи зберігаєте Ви психічну рівновагу, коли є свідком нещасного випадку на вулиці?
95. Чи любите Ви роботу, що вимагає багатьох різноманітних маніпуляцій?
96. Чи зберігаєте Ви спокій, якщо хто-небудь з близьких страждає?
97. Самостійні Ви у важких життєвих умовах?
98. Вільно чи Ви відчуваєте себе у великій незнайомій компанії?
99. Чи можете Ви відразу перервати розмову, якщо це потрібно (наприклад, при початку кіносеансу, концерту, лекції)?
100. Чи легко Ви пристосовуєтеся до методів роботи інших людей?
101. Чи подобається Вам часто змінювати вид занять?
102. Чи схильні Ви брати ініціативу у свої руки, якщо трапляється що-небудь «надзвичайне»?
103. Утримуйтеся Ви від сміху в невідповідних ситуаціях?
104. Починаєте Ви працювати відразу ж інтенсивно?
105. Наважуєтеся Ви виступити проти загальноприйнятої думки, якщо Вам здається, що Ви маєте рацію?
106. Чи вдається Вам подолати стан тимчасової депресії (пригніченості)?
107. Чи нормально Ви засинаєте після сильного розумового втоми?
108. Чи в змозі Ви спокійно, довго чекати, приміром, у черзі?
109. Утримуйтеся Ви від втручання, якщо наперед відомо, що воно ні до чого не приведе?
110. Чи можете Ви спокійно аргументувати висловлювання під час бурхливої розмови?
111. Чи можете Ви миттєво реагувати на незвичайну ситуацію?
112. Чи ведете Ви себе тихо, якщо Вас про це не просять?
113. Чи погоджуєтеся Ви без особливих внутрішніх коливань на болючі лікарські процедури?
114. Чи вмієте Ви інтенсивно працювати?
115. Чи охоче Ви змінюєте місця розваг, відпочинку?
116. Чи важко Вам звикнути до нового розпорядку дня?
117. Поспішайте Ви надати допомогу в несподіваному випадку?
118. Присутня на спортивних змаганнях тощо, утримуйтеся Ви від несподіваних вигуків і жестів?
119. Чи подобаються Вам заняття, що вимагають за своїм характером ведення бесіди з багатьма людьми?
120. Чи володієте Ви мімікою?
121. Чи подобаються Вам заняття, які вимагають енергійних рухів?
122. Чи вважаєте Ви себе сміливою людиною?
123. Переривається чи є у Вас голос (вам важко говорити) в незвичайній ситуації?
124. Чи можете Ви подолати збентеження, небажання працювати в момент невдачі?
125. Чи в змозі Ви тривалий час стояти, сидіти спокійно, якщо Вас про це просять?
126. Чи в змозі Ви придушити веселощі, якщо це може когось зачепити?
127. Чи легко Ви переходите від смутку до радості?
128. Чи легко Ви виходите з рівноваги?
129. Дотримуєтеся Ви без особливих труднощів обов'язкові у вашому середовищі правила поведінки?
130. Чи подобається Вам виступати публічно?
131. Приступаєте Ви звичайно до роботи швидко, без тривалого підготовчого періоду?
132. Чи готові Ви прийти на допомогу іншому, ризикуючи своїм життям?
133. Енергійні Ваші руху?
134. Чи охоче Ви виконуєте відповідальну роботу?
КЛЮЧ І ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ТЕСТУ
Оцінка кожного властивості (сили процесів порушення і гальмування), а також їх рухливості, проводиться шляхом підсумовування балів, отриманих за відповіді на запитання. Якщо відповідь випробуваного збігається з кодом, то він оцінюється у 2 бали, якщо не збігається, то випробовуваний отримує нульову оцінку. Відповідь "не знаю" оцінюється в 1 бал.
1. Сила процесів збудження
«Так» - 3, 4, 7, 13, 15, 16, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 60, 61, 66, 72,
1973, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122,
124, 130, 132, 133, 134.
«Ні» -47, 51, 107, 123.
2. Сила процесів гальмування
«Так» - 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69,
70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125,
126, 129.
«Ні» - 18, 34, 36, 59, 67, 128.
3. Рухливість нервових процесів
«Так» - 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49,
54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101,
107, 111, 115, 116, 119, 127, 131.
«Ні» -25, 57, 63.
Діагноз: сума на 42 балів і вище по кожній властивості розглядається як висока ступінь його вираженості.
Поєднання цих показників (сила процесів збудження, сила процесів гальмування, рухливість нервових процесів) зумовлюють виникнення чотирьох основних типів ВНД, яким відповідають чотири типи темпераменту.
1. перш, ніж зробити щось важливе, я довго налаштовуюсь, «збираюся».
2. якщо переді мною постає складна проблема, я не заспокоюся, поки не випробую всі способи її вирішити.
3. мені здається, що мої знайомі легше вирішуються на якісь вчинки, ніж я.
4. я віддаю перевагу працювати один (одна), щоб поменше взаємодіяти з іншими людьми.
5. іноді мені здається, що я можу «гори звернути».
6. по-моєму, якщо роздуми не закінчуються реальною справою, то це марна трата часу.
7. я часто відмовляюся від цікавих і корисних справ, якщо це пов'язано з організаційними труднощами (діставанням квитків, сміття довідок, стояння в черзі і т.д.)
8. я рідко відчуваю в собі бадьорість, прилив сил, бажання активно діяти.
9. я не боюся помилитися, коли що-то роблю, тому що помилки неминучі, якщо хочеш рухатись вперед.
10.когда я довго знаходжуся серед людей, я фізично відчуваю необхідність побути одній (одному)
11.Я не люблю людей, які постійно сумніваються, замість того, аби діяти.
12.мне здається, якщо я зроблю щось не так, то це відразу всі помітять, і я буду виглядати нерозумно.
13.Я віддав перевагу (воліла) б таку роботу, де треба побільше думати, ніж робити.
14.еслі Якби я прийняв (прийняла) рішення що-небудь зробити, то обов'язково його виконаю.
15. я добре себе почуваю лише, тоді коли активно діють на.
16. я віддаю перевагу відпочивати за читанням книг або біля телевізора, ніж їхати в гості або на заміську прогулянку.
17. я готовий (готова) встати ні світ, ні зоря і весь день простояти в черзі, щоб потрапити на цікаву виставу або виставку.
18. я часто відкладаю свої справи «на потім».
2. Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Запитальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає «так» чи «ні».
Результати, отримані в ході дослідження
2. Другим кроком діагностики було проведення тест-опитувальника Стреляу, направленого на вивчення трьох основних характеристик нервової діяльності, що визначають темпераментні особливості особистості:
1. рівня процесів збудження,
2. рівня процесів гальмування,
3. рівня рухливості нервових процесів (здатність нервових процесів швидко змінювати один одного).
Відповідно, тест включає в себе три шкали, які реалізовані у вигляді переліку з 134 запитань, що передбачають один з фіксованих варіантів відповідей: «Так», «Ні», «Не знаю»
Інструкція: Вам буде запропоновано ряд питань про Ваш звичайному поведінці, на який потрібно відповісти або Так, або Ні, або Не знаю, якщо важко вибрати між Так і Ні. Відповіддю Не знаю користуйтеся якомога рідше.
Уважно читайте кожне питання, але не витрачайте багато часу на роздуми, намагайтеся працювати швидко.
Отримані результати дають можливість говорити про компенсації процесів збудження і гальмування у досліджуваних. Серйозних проблем даної методикою не виявлено, однак, в певних ситуаціях необхідний облік індивідуальних особливостей. Наприклад, при роботі в змішаних групах студентів з різними типами нервової системи.
3. Наступним етапом нашого дослідження було проведення методики «Поріг активності».
Як предмет діагностики дана методика має так званий «поріг активності», під яким мається на увазі ступінь труднощі (легкості) скоєння вчинків, рішучість у діях; прагнення до постійної активності або навпаки, до пасивності, замкнутому способу життя.
Опитувальник ПА може бути використаний і як самостійна психодіагностична методика, верб комплексному обстеженні в батареї тестів. Він може застосовуватися як для вирішення практичних завдань, так і в дослідницьких цілях. У першому випадку можна використовувати опитувальник ПА для індивідуальної психодіагностики в процесі психологічного консультування та психологічної корекції (наприклад, для вироблення більш адекватної тактики взаємодії з клієнтом); в системі профорієнтації та профвідбору, профаттестаціі, для оптимального підбору успішних керівників т.д. Корисним може бути порівняння результатів ПА та інших одно-і багатофакторних методик.
Інструкція: Вам буде запропоновано ряд тверджень. Уважно читайте кожне і в залежності від того, вірно чи невірно дане твердження по відношенню до Вас, відповідайте ТАК чи НІ.
Результати, отримані в ході проведення даної методики, дозволяють говорити про те, що у досліджуваних переважає середній поріг активності. Це свідчить про достатній рівень контролю своєї поведінки. Однак, є випробовувані з високим порогом активності, що передбачає спонтанність деяких дій і вчинків.
Додаток 1
Запитальник Басса - Дарки
1. Часом я не можу впоратися з бажанням завдати шкоди іншим
2. Іноді пліткують про людей, яких не люблю
3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююсь
4. Якщо мене не попросять по-хорошому, я не виконаю
5. Я не завжди отримую те, що мені належить так ні
6. Я не знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною
7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути
8. Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болісні докори совісті
9. Мені здається, що я не здатен вдарити людину
10. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами
11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків
12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його
13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами
14. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував
15. Я часто буваю не згоден з людьми
16. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся
17. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому
18. Коли я дратуюся, я ляскаю дверима
19. Я був більш дратівливий, ніж здається
20. Якщо хтось уявляє з себе начальника, то я завжди роблю йому наперекір
21. Мене трохи засмучує моя доля
22. Я думаю, що багато людей не люблять мене
23. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною
24. Люди, ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини
25. Той, хто ображає мене і мою сім'ю, напрошується на бійку
26. Я не здатний на грубі жарти
27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються
28. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися
29. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не подобається
30. Досить багато людей заздрять мені
31. Я вимагаю, щоб люди поважали мене
32. Мене пригнічує те, що я мало роблю для своїх батьків
33. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх "клацнули по носі"
34.Я ніколи не буваю похмурим від злості
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь
36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги
37. Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість
38. Іноді мені здається, що наді мною сміються
39. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до "сильним" виразам
40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене
42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся
43. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю
44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів
45. Мій принцип: "Ніколи не довіряти" чужинцям "
46. Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати, що я про нього думаю
47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую
48. Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь
49. З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву
50. Я часто відчуваю себе як порохова бочка, готова вибухнути
51. Якщо б всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко працювати
52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене
53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь
54. Невдачі засмучують мене
55. Я б'юся не рідше і не частіше ніж інші
56. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав ліпшу мені під руку річ і ламав її
57. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку
58. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо
59. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю
60. Я лаюся тільки зі злості
61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість
62. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її
63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу
64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються
65. У мене немає ворогів, які б хотіли мені нашкодити
66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслуговує
67. Я часто думаю, що жив неправильно
68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки
69. Я не засмучуюсь через дрібниці
70. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене
71. Я часто тільки погрожую людям, хоча і не збираюся приводити загрози в
виконання
72. Останнім часом я став занудою
73. У суперечці я часто підвищую голос
74. Я намагаюся приховувати своє погане ставлення до людей
75. Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися
При складанні анкети використовувалися такі принципи:
1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.
2. Питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.
Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами наступним чином:
1. Фізична агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 "ні" = 1, "так" = 0: 9, 7
2. Непряма агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 "ні" = 1, "так" = 0: 26, 49
3. Роздратування:
"Так" = 1, "ні" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 "ні" = 1, "так" = 0:11, 35, 69
4. Негативізм:
"Так" = 1, "ні" = 0: 4, 12, 20, 28 "ні" = 1, "так" = 0: 36
5. Образа:
"Так" = 1, "ні" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
6. Підозрілість:
"Так" = 1, "ні" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 "ні" = 1, "так" = 0: 33, 66, 74, 75
7. Вербальна агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 "ні" = 1, "так" = 0: 33, 66, 74, 76
8. Почуття провини:
"Так" = 1, "ні" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67
Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності (прямий і мотиваційний) включає в себе шкали 1, 3, 7.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 ± 4, а
ворожості - 6,5 - 7 ± 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.
Додаток 2
1. Чи відносите Ви себе до людей, легко встановлює товариські контакти?
2. Чи здатні Ви утриматися від тієї або іншої дії до моменту, поки не отримаєте відповідного розпорядження?
3. Чи достатньо Вам нетривалого відпочинку для відновлення сил після тривалої роботи?
4. Чи вмієте Ви працювати в несприятливих умовах?
5. Утримуйтеся Ви під час дискусій від неділових, емоційних аргументів?
6. Чи легко Ви повертаєтеся до раніше виконуваної роботи після тривалої перерви (відпустки, канікул)?
7. Будучи захопленим роботою, забуваєте Ви про втому?
8. Чи здатні Ви, доручивши кому-небудь певну роботу, терпляче чекати її закінчення?
9. Засинаєте Ви однаково легко, лягаючи спати в різний час доби?
10. Чи вмієте зберігати таємницю, якщо Вас про це попросять?
11. Чи легко Вам повертатися до роботи, якою Ви не займалися кілька тижнів або місяців?
12. Чи можете Ви терпляче пояснювати кому-небудь щось незрозуміле?
13. Чи подобається Вам робота, що вимагає розумової напруги?
14. Чи викликає у Вас монотонна робота нудьгу або сонливість?
15. Чи легко Ви засинаєте після сильних переживань?
16.Можете ви, якщо потрібно, утриматися від прояву своєї переваги?
17. Чи ведете Ви себе так само, як зазвичай, у присутності незнайомих людей?
18. Чи важко Вам стримати злість і роздратування?
19. Чи в змозі Ви володіти собою у важкі хвилини?
20. Чи вмієте Ви, коли це потрібно, пристосувати свою поведінку до поведінки оточуючих?
21. Чи охоче Ви беретеся за виконання відповідальних робіт?
22. Чи впливає звичайне оточення, в якому Ви знаходитесь, на Ваш настрій?
23. Чи здатні Ви переносити невдачі?
24. У присутності того, від кого Ви залежите, кажете Ви так само вільно, як завжди?
25. Чи викликають у Вас роздратування несподівані зміни у розпорядку дня?
26. Чи є у Вас на все готова відповідь?
27. Чи в змозі Ви вести себе найспокійніше, коли чекаєте важливе для себе рішення?
28. Чи легко Ви організуєте перші дні своєї відпустки, канікул?
29. Чи володієте Ви швидкою реакцією?
30. Чи легко Ви пристосовуєте свою ходу або манеру до ходи або манері людей більш повільних?
31. Лягаючи спати, засинаєте Ви швидко?
32. Чи охоче Ви виступаєте на зборах, семінарах?
33. Чи легко Вам зіпсувати настрій?
34. Чи легко Ви відриваєтеся від виконуваної роботи?
35. Утримуйтеся Ви від розмов, якщо вони заважають іншим?
36. Чи легко Вас спровокувати на що-небудь?
37. При спільному виконанні будь-які роботи чи легко Ви спрацьовує з партнером?
38. Чи завжди Ви замислюєтеся перед виконанням будь-якого важливої справи?
39. Якщо Ви читаєте будь-якої тест, то чи вдається Вам стежити від початку до кінця за ходом міркувань автора?
40. Чи легко Ви вступаєте в розмову з попутниками?
41. Утримуйтеся Ви від переконання кого-небудь про те, що він не правий, якщо така поведінка доцільно?
42. Чи охоче Ви беретеся за роботу, що вимагає великої спритності рук?
43. Чи в змозі Ви змінити вже прийняте рішення, враховуючи думку інших?
44. Чи швидко Ви звикаєте до нової системи роботи?
45. Чи можете Ви працювати і вночі, після того, як працювали весь день?
46. Чи швидко Ви читаєте белетристичну літературу?
47. Чи часто Ви відмовляєтеся від своїх намірів, якщо виникають перешкоди?
48. Чи зберігаєте Ви самовладання в ситуаціях, які того потребують?
49. Прокидаєтеся Ви зазвичай швидко і без зусиль?
50. Чи в змозі Ви утриматися від моментальної, імпульсивної реакції?
51. Чи можете Ви працювати в галасливій обстановці?
52. Чи можете Ви утриматися, коли необхідно, від того, щоб не сказати правду в очі?
53. Успішно Ви стримуєте хвилювання перед іспитом, напередодні зустрічі з начальником?
54. Чи швидко Ви звикаєте до нового середовища?
55. Чи подобаються Вам часті зміни і різноманітності?
56. Відновлюєте чи повністю свої сили після нічного відпочинку, якщо напередодні вдень у Вас була важка робота?
57. Чи уникаєте Ви занять, виконання яких вимагає різноманітних дій протягом короткого часу?
58. Як правило, Ви самостійно справляєтеся з виниклими труднощами?
59. Чи очікуєте Ви закінчення промови кого-небудь, перш ніж почнете говорити самі?
60. Вміючи плавати, стрибнули б Ви у воду, щоб врятувати потопаючого?
61. Чи здатні Ви до напруженої роботи, навчання?
62. Чи можете Ви утриматися від недоречних зауважень?
63. Чи надаєте Ви значення постійного місця під час роботи, прийому їжі, на лекціях?
64. Чи легко Вам переходити від одного заняття до іншого?
65. Зважуєте Ви всі "за" і "проти" перед тим, як прийняти важливе рішення?
66. Чи легко Ви долаєте зустрічаються вам перешкоди?
67. Утримуйтеся Ви від розглядання чужих речей, паперів?
68. Чи відчуваєте Ви нудьгу, коли займаєтеся стереотипної діяльністю, яка завжди виконується однаково?
69. Чи вдається Вам дотримуватися заборони, зобов'язання в громадських місцях?
70. Утримуйтеся Ви під час розмови, виступи або відповіді на запитання від зайвих рухів, жестикуляції?
71. Чи подобається Вам жвавий рух навколо?
72. Чи подобається Вам заняття (робота), що вимагає великого зусилля (великих зусиль)?
73. Чи в змозі Ви тривалий час зосереджувати увагу на виконанні певного завдання?
74. Чи любите Ви завдання, що вимагають швидких рухів?
75. Чи вмієте Ви володіти собою у важких життєвих ситуаціях?
76. Якщо треба, підніметеся Ви з ліжка відразу після пробудження?
77. Чи можете Ви після закінчення дорученої Вам роботи терпляче чекати, поки закінчать свою роботу інші?
78. Дієте Ви так само чітко і після того, як спостерігали (стали свідком) якогось неприємного події?
79. Чи швидко Ви переглядаєте газети?
80. Чи трапляється Вам говорити так швидко, що Вас важко зрозуміти?
81. Чи можете Ви працювати, якщо у Вас болить голова і т.д.?
82. Чи в змозі Ви працювати тривалий час без перерви?
83. Чи може робота змінити Ваш настрій?
84. Спокійно Ви продовжуєте роботу, яку необхідно закінчити, якщо Ваші товариші розважаються і чекають на Вас?
85. Чи відповідаєте Ви швидко на несподівані питання?
86. Чи швидко Ви говорите зазвичай?
87. Чи можете Ви спокійно працювати, якщо чекаєте гостей?
88. Чи легко Ви змінюєте свою думку під впливом розумних аргументів?
89. Терплячі Ви?
90. Чи можете пристосуватися до ритму роботи людини, більш повільного, ніж Ви?
91. Чи можете Ви планувати свої заняття, щоб виконувати в один і той же час кілька взаємозалежних справ?
92. Чи може весела компанія змінити Ваше пригнічений стан?
93. Чи вмієте Ви без особливих труднощів виконувати декілька дій одночасно?
94. Чи зберігаєте Ви психічну рівновагу, коли є свідком нещасного випадку на вулиці?
95. Чи любите Ви роботу, що вимагає багатьох різноманітних маніпуляцій?
96. Чи зберігаєте Ви спокій, якщо хто-небудь з близьких страждає?
97. Самостійні Ви у важких життєвих умовах?
98. Вільно чи Ви відчуваєте себе у великій незнайомій компанії?
99. Чи можете Ви відразу перервати розмову, якщо це потрібно (наприклад, при початку кіносеансу, концерту, лекції)?
100. Чи легко Ви пристосовуєтеся до методів роботи інших людей?
101. Чи подобається Вам часто змінювати вид занять?
102. Чи схильні Ви брати ініціативу у свої руки, якщо трапляється що-небудь «надзвичайне»?
103. Утримуйтеся Ви від сміху в невідповідних ситуаціях?
104. Починаєте Ви працювати відразу ж інтенсивно?
105. Наважуєтеся Ви виступити проти загальноприйнятої думки, якщо Вам здається, що Ви маєте рацію?
106. Чи вдається Вам подолати стан тимчасової депресії (пригніченості)?
107. Чи нормально Ви засинаєте після сильного розумового втоми?
108. Чи в змозі Ви спокійно, довго чекати, приміром, у черзі?
109. Утримуйтеся Ви від втручання, якщо наперед відомо, що воно ні до чого не приведе?
110. Чи можете Ви спокійно аргументувати висловлювання під час бурхливої розмови?
111. Чи можете Ви миттєво реагувати на незвичайну ситуацію?
112. Чи ведете Ви себе тихо, якщо Вас про це не просять?
113. Чи погоджуєтеся Ви без особливих внутрішніх коливань на болючі лікарські процедури?
114. Чи вмієте Ви інтенсивно працювати?
115. Чи охоче Ви змінюєте місця розваг, відпочинку?
116. Чи важко Вам звикнути до нового розпорядку дня?
117. Поспішайте Ви надати допомогу в несподіваному випадку?
118. Присутня на спортивних змаганнях тощо, утримуйтеся Ви від несподіваних вигуків і жестів?
119. Чи подобаються Вам заняття, що вимагають за своїм характером ведення бесіди з багатьма людьми?
120. Чи володієте Ви мімікою?
121. Чи подобаються Вам заняття, які вимагають енергійних рухів?
122. Чи вважаєте Ви себе сміливою людиною?
123. Переривається чи є у Вас голос (вам важко говорити) в незвичайній ситуації?
124. Чи можете Ви подолати збентеження, небажання працювати в момент невдачі?
125. Чи в змозі Ви тривалий час стояти, сидіти спокійно, якщо Вас про це просять?
126. Чи в змозі Ви придушити веселощі, якщо це може когось зачепити?
127. Чи легко Ви переходите від смутку до радості?
128. Чи легко Ви виходите з рівноваги?
129. Дотримуєтеся Ви без особливих труднощів обов'язкові у вашому середовищі правила поведінки?
130. Чи подобається Вам виступати публічно?
131. Приступаєте Ви звичайно до роботи швидко, без тривалого підготовчого періоду?
132. Чи готові Ви прийти на допомогу іншому, ризикуючи своїм життям?
133. Енергійні Ваші руху?
134. Чи охоче Ви виконуєте відповідальну роботу?
КЛЮЧ І ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ТЕСТУ
Оцінка кожного властивості (сили процесів порушення і гальмування), а також їх рухливості, проводиться шляхом підсумовування балів, отриманих за відповіді на запитання. Якщо відповідь випробуваного збігається з кодом, то він оцінюється у 2 бали, якщо не збігається, то випробовуваний отримує нульову оцінку. Відповідь "не знаю" оцінюється в 1 бал.
1. Сила процесів збудження
«Так» - 3, 4, 7, 13, 15, 16, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 60, 61, 66, 72,
1973, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122,
124, 130, 132, 133, 134.
«Ні» -47, 51, 107, 123.
2. Сила процесів гальмування
«Так» - 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69,
70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125,
126, 129.
«Ні» - 18, 34, 36, 59, 67, 128.
3. Рухливість нервових процесів
«Так» - 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49,
54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101,
107, 111, 115, 116, 119, 127, 131.
«Ні» -25, 57, 63.
Діагноз: сума на 42 балів і вище по кожній властивості розглядається як висока ступінь його вираженості.
Поєднання цих показників (сила процесів збудження, сила процесів гальмування, рухливість нервових процесів) зумовлюють виникнення чотирьох основних типів ВНД, яким відповідають чотири типи темпераменту.
1. перш, ніж зробити щось важливе, я довго налаштовуюсь, «збираюся».
2. якщо переді мною постає складна проблема, я не заспокоюся, поки не випробую всі способи її вирішити.
3. мені здається, що мої знайомі легше вирішуються на якісь вчинки, ніж я.
4. я віддаю перевагу працювати один (одна), щоб поменше взаємодіяти з іншими людьми.
5. іноді мені здається, що я можу «гори звернути».
6. по-моєму, якщо роздуми не закінчуються реальною справою, то це марна трата часу.
7. я часто відмовляюся від цікавих і корисних справ, якщо це пов'язано з організаційними труднощами (діставанням квитків, сміття довідок, стояння в черзі і т.д.)
8. я рідко відчуваю в собі бадьорість, прилив сил, бажання активно діяти.
9. я не боюся помилитися, коли що-то роблю, тому що помилки неминучі, якщо хочеш рухатись вперед.
10.когда я довго знаходжуся серед людей, я фізично відчуваю необхідність побути одній (одному)
11.Я не люблю людей, які постійно сумніваються, замість того, аби діяти.
12.мне здається, якщо я зроблю щось не так, то це відразу всі помітять, і я буду виглядати нерозумно.
13.Я віддав перевагу (воліла) б таку роботу, де треба побільше думати, ніж робити.
14.еслі Якби я прийняв (прийняла) рішення що-небудь зробити, то обов'язково його виконаю.
15. я добре себе почуваю лише, тоді коли активно діють на.
16. я віддаю перевагу відпочивати за читанням книг або біля телевізора, ніж їхати в гості або на заміську прогулянку.
17. я готовий (готова) встати ні світ, ні зоря і весь день простояти в черзі, щоб потрапити на цікаву виставу або виставку.
18. я часто відкладаю свої справи «на потім».
1 Реактивна дія, поведінка - дія, поведінка, що виникає у відповідь на той чи інший вплив із зовні.